СОГЛАСОВАНО
педагогически м советом
МБОУ ООШ № 16
им. М.В. А вдеевас. Молдавановка
протокол от 26 .10.2024 года №2

УТВЕРЖДЕНО
приказом МБОУ ООШ №16
им. М.В. Авдеева с.Молдавановка
от 26.10.2024 года № 120/1
и.о.директора
О.В. Верест

РАБОЧАЯ
П РОГРА М МА BOC П ИТА Н ИЯ

М БОУ ОО Ш № 16 им. М.В. Авдеева с.Молдавановка

с. Молдавановка, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева
с. Молдавановка (далее – Программа) разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с.
Молдавановка и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся
личностных результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению; ценностные установки и социально- значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с
обучающимися в школе.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ ООШ №16 им. М.В. Авдеева с.Молдавановка является основной
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2024
года составляет 51 человек, численность педагогического коллектива – 11
человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование. МБОУ ООШ
№16 им. М.В. Авдеева с. Молдавановка (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Круг общения детей здесь
не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
2

формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение
к людям труда, взаимопомощь. Педагоги имеют большой педагогический
стаж именно в этой школе, поэтому знают личностные особенности, бытовые
условия жизни обучающихся, отношения в семьях, что способствуют
установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями. В небольшом коллективе
интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися
разного возраста. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору
форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с.
Молдавановка, МБОУ ДО ЦДТ пгт. Новомихайловский, администрацией
Туапсинского МО, КДН и ЗП, ПДН ОВД Туапсинского района. Принимаем
участие в проектах, конкурсах и мероприятиях.
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения (ЮИД),
Дружина юного пожарного (ДЮП).
Процесс воспитания в МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с.
Молдавановка основывается на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов
и школьников;
3

- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение
позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение
соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с
этим важно.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
4

котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
5

- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
6

школы;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать профилактическую работу в МБОУ ООШ № 16 им. М.В.
Авдеева с. Молдавановка по предупреждению асоциального поведения и
правонарушений обучающихся, формированию культуры здоровья и
здорового образа жизни, формированию негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизму, наркомании, ПАВ и другим зависимостям;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- совершенствовать и развивать успешно зарекомендовавшие себя
формы и методы работы по патриотическому воспитанию с учетом динамично
меняющейся ситуации, возрастных особенностей школьников.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.

7

Инвариантные модули

Классное руководство
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
и дополнительное образование
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация

Вариативные модули

Ключевые
общешкольные
дела
Профилактическая работа
Детские общественные объединения
и организации
Экскурсии, походы
Организация предметноэстетической среды
Гражданско-патриотическое
воспитание

Модули, предложенные
школой

3.1 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
– инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении ианализе;
– педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе Большая перемена;
– поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
– организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития
ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),
позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
8

в обществе;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
- сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
– мотивация исполнения существующих и выработка совместно с
обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
– мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
9

общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
– мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
– проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
– привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
– создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
– установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
10

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных,
деловых,
ситуационных
игр,
стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
– организация
шефства,
наставничества
мотивированных
и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
– инициирование
и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.3
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Внеурочная деятельность в школе реализуется через следующие формы:
1)
курсы
внеурочной
деятельности
в
1-9
классах в соответствии с социальными запросами, утверждённые
педагогическим советом;
2)
объединения школьной системы дополнительного образования;
3)
в
рамках
сетевого
взаимодействия
с
учреждениями
допобразования.

11

Воспитание в рамках внеурочной деятельности (курсы внеурочной
деятельности, система дополнительного образования) осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Разделы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Разговоры о важном», «Функциональная
грамотность», «Профориентационное направление».
Разделы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное
развитие:
«Педагогическое
сопровождение
(воспитательная
направленность)», « Интеллектуальное и социокультурное направление».
Разделы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
«Творческое и физическое развитие».
Допобразование: ШСК («Игры народов Кубани», «Оранжевый мяч». Баскетбол.),
ЦДТ «Новомихайловский» («Подвижные фигуры», «Веселый мяч»).

12

3.4 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной
организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с. Молдавановка осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
– родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психолога и педагогов.
На уровне класса:
– классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
– классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
– социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:
– работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
– участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной

13

направленности;
– индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
3.4 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, то классные руководители должны осуществлять
педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с.
Молдавановка осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
– через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Лидеров,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
– через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (командир), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с. Молдавановка и классных
руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников с 5 по 9 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
– через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Структура ученического самоуправления:

14

Общее собрание
обучающихся

Совет обучающихся школы

Президент школы

Премьер - министр

Министерство
спорта и
здравоохранения

Министерст
во
образования

Министерство
культуры

Министерство
печати и
информации

Министерство
труда и
социальной

Командир класса

Совет класса

сектор
спорта и
здоровья

сектор
учебы и
поведения

сектор
культуры и
досуга

сектор
печати и
информации

сектор
труда

Ученик

3.5 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
15

профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
– профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
– совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
– участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно- тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
– индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
– освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.6 «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и
взрослых, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
благотворительные ярмарки «Мастерская Деда Мороза», «Пасхальный звон»,
16

акции «Георгиевская лента» и т.д.;
- проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих конкурсные программы:
«Мама, папа, я – спортивная семья», «Моя мама лучше всех!», «Золотая
осень», выставка новогодних поделок.
На школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как
на уровне школы, так и на уровне села, района, в которых участвуют все
классы школы;
– торжественный ритуал «Посвящение в первоклассники», связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей. Праздник «Прощай, начальная школа»,
церемония вручения аттестатов для учащихся 9-го класса, а так же связанные с
патриотическим воспитанием: «Смотр строя и песни», «Блокадный хлеб»,
«Зарница», «Веселые старты»;
– церемонии награждения «Ученик года» (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольный
Президентский Совет (Совет самоуправления) обучающихся, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в
реализации общешкольных ключевых дел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
– участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных
на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа
ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
– вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор,
организатор, лидер;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
17

– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы

с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.7 Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
правонарушений
и
преступлений,
организация безопасности обучающихся становятся наиболее актуальными
направлениями деятельности образовательной организации в современное
время. Увеличение числа детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
подростков, лишенных заботы и внимания со стороны взрослых, а особенно
родителей, неуклонно растёт число несовершеннолетних, пострадавших в
результате
дорожно-транспортных
происшествий,
пожаров,
детей,
вовлеченных в киберпреступления или пострадавших от них, рост числа
курящих учащихся, употребляющих ПАВ – всё вышеперечисленное требует
от МБОУ ООШ №16 им. М.В. Авдеева направленной систематической работы
в области профилактики и безопасности.
В школе этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности
команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой
всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку, психологическое
сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание, обучение
навыкам социальной компетентности.
Цель: организация комплексной системы работы по профилактике (Совет
профилактики, ШВР, служба медиации, ППК): профилактика правонарушений
и безнадзорности обучающихся, профилактика табакокурения, употребления
алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомании» («Антинарко»), профилактика экстремизма и
терроризма. Гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся,
Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся, информационная безопасность обучающихся,
профилактика дорожно-транспортного травматизма и безопасность на
объектах железнодорожного транспорта противопожарная безопасность,
направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
1) Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся.
Организационная работа:
- планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений в
рамках межведомственного взаимодействия;
- организация работы совета профилактики.
Диагностическая работа:
- сбор данных о сложившейся проблемной ситуации, анализируются и
систематизируются информация, чтобы выявить причины, которые могут
18

способствовать совершению правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа с детьми:
- реализация системы воспитательной работы МБОУ ООШ №16 им.
М.В. Авдеева.
- организация
правового
всеобуча;
Индивидуальная профилактическая работа:
- беседы социального педагога, педагога-психолога, классного
руководителя, школьного-участкового, администрации МБОУ ООШ №16 им.
М.В. Авдеева с подростком;
- вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа с родителями:
- выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на
внутришкольный контроль;
- проведение родительского всеобуча.
2) Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании.
Организационная работа:
- планирование работы по профилактике табакокурения, употребления
алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомании;
Диагностическая работа:
- организация и проведение «социально-психологического тестирования
в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ среди обучающихся»;
Профилактическая работа с детьми:
- беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные
соревнования, акции по формированию здорового образа жизни;
Профилактическая работа с родителями:
- родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации;
- привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
3) Профилактика
экстремизма
и
терроризма.
Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся.
Организационная работа:
- планирование работы по профилактике экстремизма и терроризма,
гармонизации межнациональных отношений среди обучающихся;
Профилактическая работа с детьми:
- предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских настроенные
организации и группировки, распространение литературы, пропагандирующей
антинациональную, антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся;
- проведение мероприятий на формирование у подростков толерантного
сознания, веротерпимости и обучения диалогу культур;
Профилактическая работа с родителями:
19

- родительские собрания, родительский всеобуч;
- привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях;
4) Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся.
Организационная работа:
- планирование работы по формированию жизнестойкости;
Диагностическая работа:
- проведение диагностик и психологических методик.
Профилактическая работа с детьми:
- психологические, правовые классные часы, дискуссионные площадки;
- участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного
уровня.
Профилактическая работа с родителями:
- родительские лектории, тематические встречи, индивидуальны
консультации.
Информационная безопасность обучающихся. Организационная
работа:
- планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
- проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в
акциях.
Профилактическая работа с родителями:
- родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток
проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков, участие в акциях.
5) Профилактика дорожно-транспортного травматизма.
Организационная работа:
планирование работы по профилактике дорожно-транспортного
травматизма
- планирование работы по информационной безопасности обучающихся.
Профилактическая работа с детьми:
- проведение классных часов, уроков безопасности совместно с
работниками ГИБДД.
- участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного
уровня.
- активизация деятельности школьного отряда «ЮИД»
Профилактическая работа с родителями:
- родительские собрания, организация и работа «родительского
патруля».
6) Противопожарная безопасность
Организационная работа:
- Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа с детьми:
- участие в творческих конкурсах, акциях и мероприятиях разного
20

уровня.
Профилактическая работа с детьми:
- активизация деятельности школьного отряда ДЮП.
Профилактическая работа с родителями
- родительские собрания и лектории, разработка и вручение памяток.
3.8 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение
«РДДМ» – это добровольное детско- юношеское объединение обучающихся
МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с. Молдавановка, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с СДК по
проведению культурно- развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве села; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и т. п);
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие в муниципальных и региональных творческих конкурсах,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «Билет в будущее»; любовь к
здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты»,
ГТО;
– деятельность отрядов юных инспекторов дорожного движения и друзья

21

юных пожарных.
Основными формами деятельности членов Детского общественного
объединения являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
3.9 Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний лес», «Приметы весны» и т.п.);
3.10 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ ООШ № 16
им. М.В. Авдеева с. Молдавановка, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
– оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
– размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать
свой
творческий
потенциал,
картин
определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых
22

делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
– озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
– благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
– событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий
образовательной
организации
(праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
– регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории;
– акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.11 Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
С учетом современных задач развития общества целью гражданскопатриотического воспитания является создание в школе условий для
повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепления
чувства сопричастности школьников к великой истории и культуре России,
обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина,
любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.
Совершенствование и развитие успешно зарекомендовавших себя форм
и методов работы по патриотическому воспитанию с учетом динамично
меняющейся ситуации, возрастных особенностей школьников и
необходимости
активного
межведомственного,
межотраслевого
взаимодействия и партнерства включает в себя:
- активизацию интереса к изучению истории России и формирование
чувства уважения к прошлому нашей страны, ее героическим страницам, в
том числе сохранение памяти о подвигах защитников Отечества;
- углубление знаний учащихся о событиях, ставших основой
государственных праздников и памятных дат России и Кубани;
- развитие у подрастающего поколения чувства гордости, глубокого
уважения и почитания к Государственному гербу Российской Федерации,
Государственному флагу Российской Федерации, Государственному гимну
23

Российской Федерации, а также к другим, в том числе историческим,
символам и памятникам Отечества;
- поддержание и развитие школьных традиционных мероприятий
патриотической направленности;
- популяризацию подвигов героев и видных деятелей российской истории и
культуры от древних времен до наших дней, в том числе Георгиевских
кавалеров, Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, Героев
Труда, граждан, награжденных за большие заслуги перед государством и
обществом, достижений и успехов профессионалов в различных сферах
деятельности, формирующих позитивный образ нашей страны;
- повышение качества работы школы по патриотическому воспитанию
обучающихся и повышению их мотивации к службе Отечеству;
- совершенствование форм и механизмов социального партнерства школы,
учреждений культуры, молодежной политики, необщественных и
некоммерческих организаций по популяризации идей патриотизма;
- активное сотрудничество с ветеранскими организациями в работе с
молодежью, использование их опыта, нравственного и духовного
потенциала для укрепления и развития преемственности поколений.
Развитие военно-патриотического воспитания школьников, укрепление
престижа службы в Вооруженных Силах Российской Федерации и
правоохранительных органах над школой включает в себя:
- обеспечение формирования у молодежи морально-психологической и
физической готовности к защите Отечества, верности конституционному и
воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой
гражданской ответственности;
- развитие спортивно-патриотического воспитания, создание условий для
увеличения численности учащихся, успешно выполнивших нормативы
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне"(ГТО);
Информационное обеспечение патриотического воспитания, создание
условий для освещения событий и явлений патриотической направленности
средствами массовой информации включает в себя:
- наполнение и обновление баз данных, интернет-сайтов информационными
материалов патриотической направленности, в том числе созданных в рамках
ученических проектов;
- повышение уровня использования новых технологий и современных
подходов к патриотическому воспитанию педагогами через средства массовой
информации;
- создание условий для знакомства школьников с содержанием произведений
журналистов, писателей, деятелей науки и культуры в области
патриотического воспитания, достижениями россиян в области науки,
технологий и культуры.

24

4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в МБОУ ООШ № 16 им. М.В. Авдеева с.
Молдавановка воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
25

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы, решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
представителями родительских
комитетов, хорошо
знакомыми с
деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество профилактической работы;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации
отделения, отряда ЮИД и ДЮП;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

26